原标题：获奖事例 小班孩子只能铲沙装沙？看这群孩子怎么使用沙水进行深度探求！
陶行知先生曾说过：“日子即教育”，日子经历是儿童游戏的源泉，它为幼儿的游戏供给了无限的可能性，咱们会发现，孩子的大部分游戏主题、资料、以及游戏中的言行与幼儿的社会经历休戚相关。也正是如此，教师应加倍重视幼儿的日子，并从中敏锐的发现教育要害。
在青岛市高新区鲁商幼儿园，一群小班孩子依据“玩滑梯”的日子经历生发出“建滑梯”的游戏。你能信任，这群刚入园不久的孩子不只真的在沙水区里建起了滑梯，并且还“约请”了许多玩具朋友来玩滑梯！接下来，咱们一同来看看“玩具玩滑梯”的爱好游戏吧。
沙水区一直是孩子们十分喜爱的野外游戏场地，小班孩子入园一段时刻以来在沙池区里也玩出了许多新游戏：比方沙池寻宝、沙池运沙等，而在《骨碌骨碌转》这一主题活动展开后，“沙池里的滑梯”这一游戏也成了孩子们的独爱，从“建滑梯”到“让玩具玩滑梯”，游戏也在孩子们的一次次探求中变得越来越精彩……
和平常相同，今日的沙池区孩子们三三两两地聚在一同，玩着挖沙坑的游戏。当我从乔乔他们身边走过期，发现乔乔和小雨他们几个人又在挖大坑，我站在一旁，安静地调查着他们。不一会儿，沙坑就挖的很大了，乔乔还在卖力地持续挖着，这时糖糖去玩水区拿来一块U型槽，一头放在大坑里，另一头刚好搭在沙坑的边上。
糖糖对着一旁的我高兴地说道：“教师，咱们要做一个大滑梯。”这时周围的同实也找来一块U型槽，并说道：“咱们一同搭一个滑梯吧。”说完便把U型槽交叠搭在糖糖的那块上面，两块U型槽便组成了滑梯的滑道（没有显着的斜度）。这时，乔乔用铲子铲了一些沙倒在U型槽里，和其他小伙伴说：“咱们让沙子滑滑梯吧。”周围的孩子们也附和着说要让沙子滑滑梯，可是他们发现沙子并没有在“滑梯”中滑下来。
孩子们开端就“为什么沙子没有滑下来”的问题你一言我一语的评论了起来，这时同实忽然大喊道：“教师，我知道了！”说完只见他立马调整了两块U型槽的方位，把它们联接在一同，搭在沙坑的边上。可是尽管滑道的长度增加了，但斜度并没有显着地改变。这时我猎奇地问道：“这样能够了吗？那你们试一试！”所以乔乔又铲了一些沙子倒在“滑梯”上，但沙子仍是没有滑动。
看到孩子们有些泄气，所以我问孩子们：“你们能够仔细调查一下，咱们平常玩的滑梯是什么姿态的呢？为什么你们坐滑梯的时分能够滑下来呢？”所以我带着他们几个来到滑梯前，再次体会滑滑梯。
玩完之后小雨抢着说：“教师我知道了，滑梯是高高的，咱们能够从上面滑下来。”
教师：“对，你们要爬到滑梯的上面，顺着滑道滑下来，滑道的上面是高高的。现在再看看你们的滑滑梯出了什么问题呢？”
我这么一提示，孩子们更起劲了，开端东瞧西望的找能够架高“滑梯”的资料……
小班孩子在玩沙水区的初期大多是无目的的探求，凭借一些辅助工具进行游戏。在经过一次次游戏经历的堆集，以及对玩滑滑梯游戏的爱好，孩子们产生了在沙池里“建”滑梯的新主意。
当孩子提出这样的主意时，我并没有直接协助孩子建好滑梯，而是带孩子再一次亲自体会滑滑梯，感触由高处滑下来的经历，生发解决问题的办法。活动中，我经过提要害性问题“看看怎样能够协助滑梯变高”，又进一步激起起孩子持续探求的愿望。
这时，糖糖从玩水区找来了两个黄色塔架，一个放在沙坑的中心，也便是沙坑的最深处；另一个放在沙坑的边上，也便是沙坑的最高处，然后把一块U型槽放在塔架中心。乔乔再次用铲子把沙子放到U型槽里，可是沙子仍旧没有滑动，由于这次尽管高度增加了，可是U型槽的斜度并没有显着地改变。
这时我试着经过发问引导幼儿：“为什么滑梯架高了，沙子仍是没动？”糖糖说：“这样能够。”只见他用手把U型槽的一端掀起来，沙子便哗哗地落下来。糖糖喝彩雀跃着说：“教师看，这样就成功了！”我给了他一个赞赏的目光和大拇指并说道：“我看到你把U型槽的一端抬起来然后沙子就滑下去了。”
这时同实也加入到这个游戏中，只见他铲上沙子然后用手把U型槽抬起来，沙子滑落下去……孩子们来来重复玩这个游戏，不一会儿，同实对糖糖说：“糖糖，这还有一个架子，咱们能够搭在上面。”说着同实又拿来一个塔架，架在本来塔架的上面。孩子们惊奇地大喊道：“教师，咱们的滑梯变高了！”说完乔乔便把沙子倒在滑梯上，这时沙子在滑梯上有一点细微的滑动。
周围的祯一被他们滑沙的游戏招引过来，也开端和乔乔一同玩起了沙子滑滑梯的游戏，我暗自调查着，等待他们行将惊喜。只见乔乔把干沙放在滑梯上，沙子哗哗地都从滑梯上滑落下来，乔乔惊喜地大叫道：“教师快看，咱们成功了！”孩子们成功地让沙子玩起了滑滑梯。
经过几回游玩后，孩子们慢慢地发现，他们每次铲的沙子是不同的，有些沙子（湿沙）只能滑动一点点间隔，而有些沙子（干沙）却能很快地滑落究竟。孩子们开端乐此不疲的探求原因是什么，尽管到最后他们也没有探求出原因，但他们的才智也在不断的探求与考虑中生长。
幼儿是天然生成的探求家。在沙子“坐”滑梯的游戏中，孩子们知道架高滑梯，可是关于架多高、长度等都没有经历，也使得在游戏的进程中呈现了各式各样的问题。但孩子们并没有抛弃，而是经过不断的探求自主生成新的经历。
而孩子们在进程中经过探求干沙、湿沙对“坐滑梯”的影响，让游戏又勃发新的活力。此刻，我并没有立马介入，而是静待，信任孩子们会发明惊喜，并经过沟通不断协助孩子总结经历。
渐渐地，周围越来越多的孩子被他们的游戏招引了过来。这时，同实拿来小水壶，把水倒在滑梯上说：“教师你看，水也会玩滑梯。”周围的几个小伙伴看到后也参加到其间，几个小朋友开端轮番把水倒在滑梯上。
玩了一会后，孩子们的爱好没有之前稠密了，为了让孩子们的游戏进一步丰厚起来，我向孩子们提出了问题：“我很猎奇除了水，还有什么东西能够玩滑梯呢？”我这一问题的提出，又从头激起了孩子们探求的爱好，孩子们开端在沙水区找来各式各样的物品，刻不容缓地想让每一件物品“坐滑梯”，并相互“比拼”谁选的物品滑得更快一些。
究竟什么物品滑的最快呢？看到孩子们争论不休，所以我开端发问引导孩子们找出答案和原因：“经过调查，咱们都发现小球、小轿车在滑梯上如同跑得比较快，这是为什么呢？”
活动完毕后，孩子们仍旧沉浸在探求的高兴中，回到教室后孩子们仍在评论着“玩具们坐滑梯”这个论题，他们结合前期主题《骨碌骨碌转》的内容和已有经历开端众说纷纭地评论着什么样的玩具能够成功“坐”滑梯。
为进一步激起孩子们的探求愿望，咱们决议让每个孩子都从教室选一个自己的“玩具”鄙人午野外活动的时刻把它们带到“滑梯”上进行验证。这个主意得了到孩子们的积极响应，“玩具‘玩’滑梯”也成为了孩子们餐后漫步的“最佳论题”。
教师的及时介入是游戏深度展开的要害。当孩子们只沉浸在探求水“坐”滑梯的高兴中时，我及时抛出敞开性问题，激起孩子们深度探求的爱好。
小班孩子常常用感官去探求周围世界，并经过直接经历来认知事物，所以在探求玩具“坐滑梯”进程中，我并没有直接给出答案，而是让孩子在直接感知中来验证自己的试验成果。孩子们在猜测与探求中体会到了成功与高兴和探求游戏的高兴，而这也为后续的深化探求做衬托。
下午野外活动时刻，孩子们从教室各个旮旯挑选了一个玩具，有的孩子挑选了娃娃家的苹果、柠檬、布织布鱼；有的则选了拼插玩具；还有的找到了小轿车、小球等装修资料珠等等。我发现，除了单个孩子挑选了其他形状的物品，大部分孩子都挑选了圆形的物品。紧接着，我和孩子们依据玩具资料的不同分红几个小组别离进行探求试验。
首先是挑选塑料玩具的小组，孩子们先后把自己手中的轿车、球等放在滑梯上进行试验。可是当祯一放上小轿车时，小轿车并没有滑下来，而安辰放上小轿车时，小轿车滑下来了。
教师：“相同都是小轿车，安辰的成功滑下去，可是祯一的小轿车却没有滑下去，你们再把你们的小轿车放在一同调查一下，有什么不相同呢？”
针对我提出的这一问题，两个孩子又开端进行了新一轮的试验，这一次，仍旧是安辰的小轿车的滑下来了，而祯一的大轿车没有滑下来。一同他也发现了问题的原因：“教师，这个大的轿车轮子卡在滑梯边上，所以下不来。”我点了允许说道：“哦，本来是祯一的轿车太大了，轮子卡在滑梯边上了，所以滑不下来。”
接下来轮到拼插玩具开端“玩滑梯”。这一组的两个小朋友都选的是圆形的他插塑玩具，但惋惜的是，两个玩具都没有滑下来。
教师：“这两个玩具都是圆形的，可是为什么都没有成功的从滑梯上滑下来呢？”
教师：“乔乔觉得这样立起来就能够，咱们能够试一试，小朋友们还有其他办法吗？”
所以恩惠又把自己选的插塑玩具从头调整摆放办法，竖起来放在滑梯上，这一次，玩具总算成功地滑了下去。“耶，成功了！”乔乔兴奋地喊着，其他的孩子们也喝彩雀跃了起来。
接下来，孩子们开端纷繁地把自己选的玩具放在滑梯上玩了起来，他们由于玩具成功滑下去而喝彩，也会由于玩具没有滑下去而考虑评论……游戏完毕后，我安排孩子们结合游戏的图片和视频一同进行经历的共享与总结，我信任，在后续的游戏中孩子们还会带给咱们不相同的精彩，敬请等待着吧。
在传统认知中，插塑玩具、美工资料等不能呈现在沙池区，可是我并没有阻挠孩子们用这些资料进行游戏，及时发现和维护了孩子的猎奇心，抓住了深度探求游戏的要害。在这进程中，我经过提敞开性问题等办法引导幼儿经过调查、操作、试验等办法一步一步地从“建滑梯”到成功的“坐滑梯”，不断丰厚新经历。
活动后，我安排孩子进行经历的共享与总结，孩子们各抒己见共享着游戏的收成，教师的总结概括也协助孩子们很好的梳理了游戏经历，为孩子鄙人一次游戏进行经历搬迁奠定了根底。
以往的野外游戏往往是教师带着幼儿走，尤其是小班的幼儿，教师会有各种“忧虑”，总想让孩子顺着教师预设的游戏展开活动。在本次活动中，教师一直以“幼儿在前，教师在后”的理念辅导游戏行为，幼儿自主挑选游戏内容、伙伴及资料，教师更多的是调查者和倾听者，甩手让幼儿去探求体会。
教师甩手后，孩子们的游戏也呈现出许多意外之喜，从沙池里“建滑梯”到探求干湿沙“玩”滑梯，再到探求玩具“坐滑梯”等，孩子们在游戏进程中收成着大大的才智。
在游戏中，教师适可而止的引导是幼儿进一步探求游戏的助推器，如当幼儿发现沙子不能从滑梯上滑下来时，教师并没有告知幼儿直接加高斜度，而是提出问题并带幼儿亲自体会，让幼儿在一次次玩滑梯中感触由高处滑下来的高兴，所以幼儿在后续的游戏中能把已有经历同化到“建滑梯”的游戏中，推进游戏进一步的展开。
每次游戏完毕后，教师都会安排幼儿进行沟通评论，正如邱学青所说：“引导幼儿就游戏活动进行评述、评论、剖析，协助其将游戏经历化零为整，共享成功经历，批改过错经历，并找出存在的问题，然后为下一次自主性游戏的展开做好资料、经历等方面的预备。”可见游戏后的共享沟通环节是十分的重要。
事例中，教师以问题为引领，经过图片、视频等引导幼儿回忆游戏进程，协助幼儿经过收拾取得有价值的经历，然后体会成功的高兴。一同，幼儿与伙伴教师之间的评论沟通，对构成幼儿杰出倾听、表达、考虑等学习质量有积极地促进作用。
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