原标题:获奖事例 小班孩子只能铲沙装沙?看这群孩子怎么使用沙水进行深度探求!
陶行知先生曾说过:“日子即教育”,日子经历是儿童游戏的源泉,它为幼儿的游戏供给了无限的可能性,咱们会发现,孩子的大部分游戏主题、资料、以及游戏中的言行与幼儿的社会经历休戚相关。也正是如此,教师应加倍重视幼儿的日子,并从中敏锐的发现教育要害。
在青岛市高新区鲁商幼儿园,一群小班孩子依据“玩滑梯”的日子经历生发出“建滑梯”的游戏。你能信任,这群刚入园不久的孩子不只真的在沙水区里建起了滑梯,并且还“约请”了许多玩具朋友来玩滑梯!接下来,咱们一同来看看“玩具玩滑梯”的爱好游戏吧。
沙水区一直是孩子们十分喜爱的野外游戏场地,小班孩子入园一段时刻以来在沙池区里也玩出了许多新游戏:比方沙池寻宝、沙池运沙等,而在《骨碌骨碌转》这一主题活动展开后,“沙池里的滑梯”这一游戏也成了孩子们的独爱,从“建滑梯”到“让玩具玩滑梯”,游戏也在孩子们的一次次探求中变得越来越精彩……
和平常相同,今日的沙池区孩子们三三两两地聚在一同,玩着挖沙坑的游戏。当我从乔乔他们身边走过期,发现乔乔和小雨他们几个人又在挖大坑,我站在一旁,安静地调查着他们。不一会儿,沙坑就挖的很大了,乔乔还在卖力地持续挖着,这时糖糖去玩水区拿来一块U型槽,一头放在大坑里,另一头刚好搭在沙坑的边上。
糖糖对着一旁的我高兴地说道:“教师,咱们要做一个大滑梯。”这时周围的同实也找来一块U型槽,并说道:“咱们一同搭一个滑梯吧。”说完便把U型槽交叠搭在糖糖的那块上面,两块U型槽便组成了滑梯的滑道(没有显着的斜度)。这时,乔乔用铲子铲了一些沙倒在U型槽里,和其他小伙伴说:“咱们让沙子滑滑梯吧。”周围的孩子们也附和着说要让沙子滑滑梯,可是他们发现沙子并没有在“滑梯”中滑下来。
孩子们开端就“为什么沙子没有滑下来”的问题你一言我一语的评论了起来,这时同实忽然大喊道:“教师,我知道了!”说完只见他立马调整了两块U型槽的方位,把它们联接在一同,搭在沙坑的边上。可是尽管滑道的长度增加了,但斜度并没有显着地改变。这时我猎奇地问道:“这样能够了吗?那你们试一试!”所以乔乔又铲了一些沙子倒在“滑梯”上,但沙子仍是没有滑动。
看到孩子们有些泄气,所以我问孩子们:“你们能够仔细调查一下,咱们平常玩的滑梯是什么姿态的呢?为什么你们坐滑梯的时分能够滑下来呢?”所以我带着他们几个来到滑梯前,再次体会滑滑梯。
玩完之后小雨抢着说:“教师我知道了,滑梯是高高的,咱们能够从上面滑下来。”
教师:“对,你们要爬到滑梯的上面,顺着滑道滑下来,滑道的上面是高高的。现在再看看你们的滑滑梯出了什么问题呢?”
我这么一提示,孩子们更起劲了,开端东瞧西望的找能够架高“滑梯”的资料……
小班孩子在玩沙水区的初期大多是无目的的探求,凭借一些辅助工具进行游戏。在经过一次次游戏经历的堆集,以及对玩滑滑梯游戏的爱好,孩子们产生了在沙池里“建”滑梯的新主意。
当孩子提出这样的主意时,我并没有直接协助孩子建好滑梯,而是带孩子再一次亲自体会滑滑梯,感触由高处滑下来的经历,生发解决问题的办法。活动中,我经过提要害性问题“看看怎样能够协助滑梯变高”,又进一步激起起孩子持续探求的愿望。
这时,糖糖从玩水区找来了两个黄色塔架,一个放在沙坑的中心,也便是沙坑的最深处;另一个放在沙坑的边上,也便是沙坑的最高处,然后把一块U型槽放在塔架中心。乔乔再次用铲子把沙子放到U型槽里,可是沙子仍旧没有滑动,由于这次尽管高度增加了,可是U型槽的斜度并没有显着地改变。
这时我试着经过发问引导幼儿:“为什么滑梯架高了,沙子仍是没动?”糖糖说:“这样能够。”只见他用手把U型槽的一端掀起来,沙子便哗哗地落下来。糖糖喝彩雀跃着说:“教师看,这样就成功了!”我给了他一个赞赏的目光和大拇指并说道:“我看到你把U型槽的一端抬起来然后沙子就滑下去了。”
这时同实也加入到这个游戏中,只见他铲上沙子然后用手把U型槽抬起来,沙子滑落下去……孩子们来来重复玩这个游戏,不一会儿,同实对糖糖说:“糖糖,这还有一个架子,咱们能够搭在上面。”说着同实又拿来一个塔架,架在本来塔架的上面。孩子们惊奇地大喊道:“教师,咱们的滑梯变高了!”说完乔乔便把沙子倒在滑梯上,这时沙子在滑梯上有一点细微的滑动。
周围的祯一被他们滑沙的游戏招引过来,也开端和乔乔一同玩起了沙子滑滑梯的游戏,我暗自调查着,等待他们行将惊喜。只见乔乔把干沙放在滑梯上,沙子哗哗地都从滑梯上滑落下来,乔乔惊喜地大叫道:“教师快看,咱们成功了!”孩子们成功地让沙子玩起了滑滑梯。
经过几回游玩后,孩子们慢慢地发现,他们每次铲的沙子是不同的,有些沙子(湿沙)只能滑动一点点间隔,而有些沙子(干沙)却能很快地滑落究竟。孩子们开端乐此不疲的探求原因是什么,尽管到最后他们也没有探求出原因,但他们的才智也在不断的探求与考虑中生长。
幼儿是天然生成的探求家。在沙子“坐”滑梯的游戏中,孩子们知道架高滑梯,可是关于架多高、长度等都没有经历,也使得在游戏的进程中呈现了各式各样的问题。但孩子们并没有抛弃,而是经过不断的探求自主生成新的经历。
而孩子们在进程中经过探求干沙、湿沙对“坐滑梯”的影响,让游戏又勃发新的活力。此刻,我并没有立马介入,而是静待,信任孩子们会发明惊喜,并经过沟通不断协助孩子总结经历。
渐渐地,周围越来越多的孩子被他们的游戏招引了过来。这时,同实拿来小水壶,把水倒在滑梯上说:“教师你看,水也会玩滑梯。”周围的几个小伙伴看到后也参加到其间,几个小朋友开端轮番把水倒在滑梯上。
玩了一会后,孩子们的爱好没有之前稠密了,为了让孩子们的游戏进一步丰厚起来,我向孩子们提出了问题:“我很猎奇除了水,还有什么东西能够玩滑梯呢?”我这一问题的提出,又从头激起了孩子们探求的爱好,孩子们开端在沙水区找来各式各样的物品,刻不容缓地想让每一件物品“坐滑梯”,并相互“比拼”谁选的物品滑得更快一些。
究竟什么物品滑的最快呢?看到孩子们争论不休,所以我开端发问引导孩子们找出答案和原因:“经过调查,咱们都发现小球、小轿车在滑梯上如同跑得比较快,这是为什么呢?”
活动完毕后,孩子们仍旧沉浸在探求的高兴中,回到教室后孩子们仍在评论着“玩具们坐滑梯”这个论题,他们结合前期主题《骨碌骨碌转》的内容和已有经历开端众说纷纭地评论着什么样的玩具能够成功“坐”滑梯。
为进一步激起孩子们的探求愿望,咱们决议让每个孩子都从教室选一个自己的“玩具”鄙人午野外活动的时刻把它们带到“滑梯”上进行验证。这个主意得了到孩子们的积极响应,“玩具‘玩’滑梯”也成为了孩子们餐后漫步的“最佳论题”。
教师的及时介入是游戏深度展开的要害。当孩子们只沉浸在探求水“坐”滑梯的高兴中时,我及时抛出敞开性问题,激起孩子们深度探求的爱好。
小班孩子常常用感官去探求周围世界,并经过直接经历来认知事物,所以在探求玩具“坐滑梯”进程中,我并没有直接给出答案,而是让孩子在直接感知中来验证自己的试验成果。孩子们在猜测与探求中体会到了成功与高兴和探求游戏的高兴,而这也为后续的深化探求做衬托。
下午野外活动时刻,孩子们从教室各个旮旯挑选了一个玩具,有的孩子挑选了娃娃家的苹果、柠檬、布织布鱼;有的则选了拼插玩具;还有的找到了小轿车、小球等装修资料珠等等。我发现,除了单个孩子挑选了其他形状的物品,大部分孩子都挑选了圆形的物品。紧接着,我和孩子们依据玩具资料的不同分红几个小组别离进行探求试验。
首先是挑选塑料玩具的小组,孩子们先后把自己手中的轿车、球等放在滑梯上进行试验。可是当祯一放上小轿车时,小轿车并没有滑下来,而安辰放上小轿车时,小轿车滑下来了。
教师:“相同都是小轿车,安辰的成功滑下去,可是祯一的小轿车却没有滑下去,你们再把你们的小轿车放在一同调查一下,有什么不相同呢?”
针对我提出的这一问题,两个孩子又开端进行了新一轮的试验,这一次,仍旧是安辰的小轿车的滑下来了,而祯一的大轿车没有滑下来。一同他也发现了问题的原因:“教师,这个大的轿车轮子卡在滑梯边上,所以下不来。”我点了允许说道:“哦,本来是祯一的轿车太大了,轮子卡在滑梯边上了,所以滑不下来。”
接下来轮到拼插玩具开端“玩滑梯”。这一组的两个小朋友都选的是圆形的他插塑玩具,但惋惜的是,两个玩具都没有滑下来。
教师:“这两个玩具都是圆形的,可是为什么都没有成功的从滑梯上滑下来呢?”
教师:“乔乔觉得这样立起来就能够,咱们能够试一试,小朋友们还有其他办法吗?”
所以恩惠又把自己选的插塑玩具从头调整摆放办法,竖起来放在滑梯上,这一次,玩具总算成功地滑了下去。“耶,成功了!”乔乔兴奋地喊着,其他的孩子们也喝彩雀跃了起来。
接下来,孩子们开端纷繁地把自己选的玩具放在滑梯上玩了起来,他们由于玩具成功滑下去而喝彩,也会由于玩具没有滑下去而考虑评论……游戏完毕后,我安排孩子们结合游戏的图片和视频一同进行经历的共享与总结,我信任,在后续的游戏中孩子们还会带给咱们不相同的精彩,敬请等待着吧。
在传统认知中,插塑玩具、美工资料等不能呈现在沙池区,可是我并没有阻挠孩子们用这些资料进行游戏,及时发现和维护了孩子的猎奇心,抓住了深度探求游戏的要害。在这进程中,我经过提敞开性问题等办法引导幼儿经过调查、操作、试验等办法一步一步地从“建滑梯”到成功的“坐滑梯”,不断丰厚新经历。
活动后,我安排孩子进行经历的共享与总结,孩子们各抒己见共享着游戏的收成,教师的总结概括也协助孩子们很好的梳理了游戏经历,为孩子鄙人一次游戏进行经历搬迁奠定了根底。
以往的野外游戏往往是教师带着幼儿走,尤其是小班的幼儿,教师会有各种“忧虑”,总想让孩子顺着教师预设的游戏展开活动。在本次活动中,教师一直以“幼儿在前,教师在后”的理念辅导游戏行为,幼儿自主挑选游戏内容、伙伴及资料,教师更多的是调查者和倾听者,甩手让幼儿去探求体会。
教师甩手后,孩子们的游戏也呈现出许多意外之喜,从沙池里“建滑梯”到探求干湿沙“玩”滑梯,再到探求玩具“坐滑梯”等,孩子们在游戏进程中收成着大大的才智。
在游戏中,教师适可而止的引导是幼儿进一步探求游戏的助推器,如当幼儿发现沙子不能从滑梯上滑下来时,教师并没有告知幼儿直接加高斜度,而是提出问题并带幼儿亲自体会,让幼儿在一次次玩滑梯中感触由高处滑下来的高兴,所以幼儿在后续的游戏中能把已有经历同化到“建滑梯”的游戏中,推进游戏进一步的展开。
每次游戏完毕后,教师都会安排幼儿进行沟通评论,正如邱学青所说:“引导幼儿就游戏活动进行评述、评论、剖析,协助其将游戏经历化零为整,共享成功经历,批改过错经历,并找出存在的问题,然后为下一次自主性游戏的展开做好资料、经历等方面的预备。”可见游戏后的共享沟通环节是十分的重要。
事例中,教师以问题为引领,经过图片、视频等引导幼儿回忆游戏进程,协助幼儿经过收拾取得有价值的经历,然后体会成功的高兴。一同,幼儿与伙伴教师之间的评论沟通,对构成幼儿杰出倾听、表达、考虑等学习质量有积极地促进作用。
获奖事例 游戏也能带来责任感!孩子们把一辆克己的“彩虹车”开进了幼儿园!
获奖事例 小班孩子难以协作展开游戏?看一颗珠子引发的“协作”与“数学探求”!
获奖事例 站上亲手规划的领奖台,孩子们玩嗨了!看幼小联接与运动会的完美结合!
获奖事例 最常见的“沙水区”怎么生发精彩的游戏事例?这群孩子用一根PVC管告知你!
获奖事例 除了调查和种菜,种植园还能这样引发“深度学习”,轻松构成优异事例!回来搜狐,检查更多